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黑龙江高校

名师风采交通学院顾旭

时间:2017年09月13日 信息来源:佳木斯职业学院 点击: 加入收藏 】【 字体:

    顾旭,交通学院汽车技术教研室主任。高级工程师、二手车评估师和汽车补缀工高级技师。曾获得2009-2010年度“黑龙江省技工院校良好教师”称号;2010年度“十佳教学能手”称号;在2011年、2012年、2013年、2014-2015年度延续获得集团“十佳教师”称号;2015-2016年度教学名师称号。
一、关爱门生、教书育人
    教学中,顾旭先生不只传授知识,更看重门生集体荣誉感、感恩生理等综合素质的培养和教育。职业黉舍门生存在知识基础微弱、自傲心不足、表达沟通能力比较欠缺、学习目标不够明确、学习风俗不好等题目。为了解决这些题目,顾旭先生在课程教学组织中充分渗透情感教育,在教学方法上多采用讨论法、小组合作等方法,在教学实施中尽量让门生多参与,渐渐形成以门生为主、教师为引导的教学模式。费尽心机鼓励门生,进步他们的自傲心,培养他们的沟通能力和团队合作精神,帮助门生进行职业规划,明确学习目标,帮助门生树立精确的人生观和世界观,勉励门生增强思想品质修养等。通过在生活中关心和爱护门生,与门生进行心灵的沟通,建立特别很是融洽的师生关系。
二、积极自动开展相干教学工作
    教学中,顾旭先生重要承担了《机械基础》、《汽车主动变速器构造与检修》、《汽车底盘构造与检修》等课程的教学义务。因为汽修专业门生人数较多,所以每学期的教学义务比较繁重,但顾旭先生认真上好每一节课,无论是在课前预备、照旧课后反思上都尽量做到最好,比较圆满地完成本身教学义务。顾旭先生还承担了汽车专业基础的教学和管理工作;参与了教学计划的编写、教材的选订;参与了汽车实训基地的建设、实训计划的编写;引导高职门生卒业论文设计、卒业生职业资格考评;帮忙集团组织门生技能大赛。
    作为一名专业课教师,顾旭先生热爱本身的教学事业,积极参与学院组织的各项教研科研运动和教学技能比赛。2010年参与编写国家级准备技师教材《汽车维修企业管理》;2011年荣获集团第三届技能节“教师教学设计竞赛”一等奖;同年科研成果“三轴式变速器”获得省级教学设计类二等奖;2013在集团的“网络学习空间项目建设多媒体课件大赛”运动中,荣获二等奖;同年参与“汽车检测与维修专业一体化课程改革与实验研究”课题的立项与结题;2015年在全市第三届职业技能大赛汽车补缀工项目决赛中获得第一名。
三、积极投身课程改革,教学结果显明
    职业教育的蓬勃发展,带来了职业教育的培养目标、教学内容、教学模式、教学方法等方面的改革。顾旭先生积极参与到课程教学改革中,走进了课改的前沿阵地。从一开始的理论教学与实践教学有些摆脱到如今的理论实践的一体化教学,可以说是有了一个质的飞跃。
1、课程的重新整合
    为了完成课改,与企业接轨,掌握第一手资料,顾旭先生经常行使假期和课余时间深入佳运集团汽修厂、安城一汽4S店、本田名人店等企业进行走访调研,了解企业的必要。通过调研和专家引导委员会引导,将《汽车底盘构造与维修》这门课程进行了重新整合,按照岗位需求将课程划分成了十项典型的工作义务,并以这十项义务为载体将教学内容融入其中。这十项义务,在设计上凸起能力目标,兼顾知识目标,充分表现了顾旭先生们以职业岗位需求为目标的课程特色。
2、编写适合本身门生的一体化教黉舍本教材
    经过几个学期的渐渐摸索和一体化教学经验的累积,顾旭先生初步编写了适应本校门生和教学设备的校本教材,也开发了与之相对应的学习义务单和考核单。校本教材的益处是能够根据本身的门生特点本身黉舍的设备的特点进行针对性的教学,从而收到更好的教学结果。
3、改革教学模式
    顾旭先生在力图改变传统教学模式理论教学和实践教学相互孤立的过程中经历了两个阶段。第一个阶段是简单的把理论和实践教学放在一个教室里,致使在一体化课室里仍出现“先理论传授再进行实践”或者“先实践再开展知识教学”的征象。如许做外观上看似进步了门生的专业技能,实则对门生职业能力的进步结果不是很显明。第二个阶段就是运用了义务驱动教学法进行一体化教学,这种教学法是以义务为载体,通过工作义务的完成,教会门生掌握自力制订计划、实施计划以及评估学习结果和构建理论与技能的方法。通过这种教学方法,门生的学习积极性被充分调动起来,门生的学习结果显明改善。
    随着教学方法的赓续改善,信息化的教学手段显得尤为紧张了。行使多媒体课件和仿真交互软件可以生动的展示汽车各部件的工作过程,填补了实物教学在某些方面的不足。顾旭先生亲手制作了与典型工作义务相匹配的多媒体教学课件,还和东师大合作开发了《汽车离合器及变速器》仿真交互软件,并积极与为学院开发教学平台的单位沟通,提供教学素材,以便更好地为教学服务。
4、建立合理的职业能力评价系统
    顾旭先生在课程的教学评价上取消了传统的期末考试,取而代之的是过程考核。首先,由教师主导的单一评价变化为门生自评、学习小组互评以及教师点评的三维立体的评价模式,把门生在学习运动中所做的努力作为评价的重点;其次,变效果评价模式为过程评价模式。重点评价门生在举措过程中的情感、态度、意识、风俗、方法以及创新能力等方面的体现;最后,由对门生学习能力的评价转向对其工作能力的评价,关注门生在学习运动中为完成各工作义务所采用的方法是否科学、举措是否规范、计划是否精密等。
    课程改革后,门生的转变特别很是大。从企业对顶岗实习门生的反馈信息来看,课改的教学结果显明。首先,门生学习积极性大大进步了。新的教学情势凸起了理论服务实践,教、学、做有机结合的特点,门生学了立刻就能应用到实践中去,学习的欲望得到极大激发;因为教学项目源自企业,贴近企业现实生产,每个义务完成后门生都获得了极大的成就感,激起门生进一步求知的欲望;新的小组合作学习情势,激发了门生自我体现欲,门生课堂参与热情显明进步,课堂气氛热烈。门生成为学习的主体,教师更多的是组织者、指导者和和谐者。这让门生感受到了合作分享和共同成长的快乐。更紧张的是门生的综合职业能力明显加强。传统教学中教师每每更多地关注门生的专业能力的进步,忽视了社会能力和方法能力的培养。一体化课程是以培养门生的综合职业能力为目标,采用双师授课,其中有一位教师专门关注门生职业核心能力的进步。同时小组合作的学习情势也特别很是有利于门生综合职业能力的进步,通过小组成员间的讨论、相互配合、连合协作,门生的沟通能力和团队精神等都得到了很大进步。
    教学义务源自企业,门生在教师设置的企业工作情境中学习,接受工作义务,按照企业工作过程开展学习,这特别很是有利于门生了解企业员工职业素养要求,从而加强了门生的综合职业能力。
四、赓续提拔自身能力,积极参加继承教育
    “欲要给门生一滴水,先生必须先有一桶水”。顾旭先生在教学的路上从未制止过学习的脚步,经常行使课余和假期时间给本身充电。每到假期顾旭先生都会到汽车4S店进行实践或者参加校内外的各种学习培训。2009年5月,他参加了顺德职业技术学院的一体化教学培训;2011年6月在黑龙农业工程职业学院参加了由教育部人事司和高等教育司联合举办的“汽车检测与维修技术专业主干教师高级研修班”培训;同年6月在合肥参加了“全国中等职业黉舍课程设计及有用课堂教学观摩”课程的培训学习;2012年7月在北京工业技师学院参加了汽车维修专业“高技能人才师资培训”;2014年7月在黑龙江农业工程职业学院参加了“汽车运用与维修专业主干教师省级培训”;2015年8月在呼和浩特参加“博士新技术培训”;同年10月在北京清华大学参加了“汽车运用与维修专业主干教师”国家级培训。通过多次的汽车专业知识和教学方法的培训,顾旭先生的职业能力得到了极大的提拔。
 

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(作者:佚名 编辑:佳木斯职业学院)
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